對于臨床心理家來說，不論進行心理評估，還是進行心理咨詢和心理治療，都必須以心理測驗為基礎。因此，臨床心理學家必須掌握有關測驗的理論和技術。
一、心理測驗定義
有關心理測驗定義的說法很多，這里提出一個簡短的定義：心理測驗是在標準的情境下，取出個人行為樣本來進行分析和描述的一種方法�，F(xiàn)解釋如下：
�。ㄒ�)行為樣本
所謂行為，系指個人的認識過程（包括感知、智力和記憶等)和個性等。測驗研究不同于系統(tǒng)觀察，只能做取樣研究。行為樣意義，正同對水文、空氣和人體血液等進行物理化學分析時的取樣研究一樣，取部分代表全體。取樣研究的有效與否，關鍵在于樣本的代表性。不是任何部分都可代表全體。所謂行為樣本，是指有代表性的樣本，即根據(jù)某些條件所取得的標準樣本。由于所取到的標準樣本只是代表某些心理功能，并不能反映這種功能的全部，所以總不免有某種程度的偏差。因此要通盤考慮樣本的有效性、有限性和偏離度。只有在全部了解行為樣本意義以后，才能正確使用心理測驗。
�。ǘ�)標準情境
從測驗方法所引起的情景來看，要求對所有受試者均用同樣的刺激方法來引起他們的反應；從受試者的心理狀態(tài)來看，要求處于最能表現(xiàn)所要觀察分析上的心理現(xiàn)象的最佳時期。
�。ㄈ�)結(jié)果描述
心理測驗的結(jié)果，一定需要加以描述，才能使人們理解，才有意義。描述方法很多，大體可分為兩類：數(shù)量化和劃分范疇。例如，智力商數(shù)（intelligence quotient IQ)為單位，對智力行為進行數(shù)量化，用記憶商數(shù)、損傷指數(shù)分別對記憶能力和神經(jīng)心理行為損傷的程度進行數(shù)量化描述。有的心理品質(zhì)不便數(shù)量化，就劃分范疇。當然，可數(shù)量化的也可以劃分范疇。例如，個性測驗結(jié)果以內(nèi)向或外向表示。智力劃分為正常、超常和低下。這些均屬劃分范疇。
各種數(shù)量化的特殊量數(shù)或范疇名稱均有一定的涵義，成為測驗學的專門術語，并表示測驗結(jié)果的意義。
二、心理測驗的類別
心理測驗數(shù)目很多，據(jù)統(tǒng)計，以英語發(fā)表的測驗已達5，000余種。其中，有許多因過時而廢棄不用；有許多本來就流傳不廣，鮮為人知；有一部分測驗因應用廣泛，有的還經(jīng)過一再修訂，并為許多國家譯制使用。在1985年出版的《心理測驗年鑒》第九版（MMY－9)中收錄了1，409個測驗。其數(shù)量之多，顯然不能被每一位臨床心理學家都能全部掌握的。大多數(shù)都是知道多種。精通少數(shù)。有的測驗雖然古老一點，但由于個人對它有特殊的經(jīng)驗，就喜歡繼續(xù)使用。例如：韋克斯勒（Wechsler)量表，第一代的量表是W－B1（1939)，1955年修訂成WAIS，1981年再修訂成WAIS－R。有名的神經(jīng)心理學家Reitan在他的實驗室至今仍沿用W－B1。
心理測驗數(shù)目多，為了敘述方便起見，按如下一些標準來分類：
�。ㄒ�)以溝通方式來分
可分為言語測驗和非言語（或稱操作)測驗兩大類。
1．言語測驗 它以言語來提出刺激，受試者用言語作出反應。主要用言語進行主試和被試者之間的溝通。大部分心理測驗都屬于這一類。但有時同一測驗（或量表)中可能包括言語和非言語兩部分。言語分口頭的和書面的。用口頭報告或書寫方式來進行溝通，均屬于這一類。有一類“紙筆測驗”，如果是采用書寫的方式，也可以歸為此類。在臨床上使用言語測驗，可以了解受試者以言語為中介的智力、記憶等。人們在正常狀況下，智力和記憶有言語或操作方面的優(yōu)勢，在不同的病理情況下，可發(fā)生選擇性損害。還有一些有肢體殘廢而言語無困難的病人只能進行言語測驗。
2．操作測驗 操作是以身體行為來進行溝通，如用動作、表情來進行反應。在這一類測驗中，主試者呈現(xiàn)刺激不全是操作的，也可以用言語。但受試者的反應必定是操作性的。因為有些情況不能用言語測驗，有時又需要了解操作能力，所以設計這一類測驗。
但有時兩類測驗常常結(jié)合使用。例如比奈量表（Binet scale)開始主要是言語測驗。但以后修訂的期坦福－比奈量表（Stanford-Binet scale)，特別是最近的修訂本則增加了操作測驗成份。古典的甲種陸軍測驗全屬言語測驗，而乙種陸軍測驗則全是操作的。Wechsler的三套智力量表（即成人、兒童和幼兒)每套均分成言語的和操作的兩類測驗。
�。ǘ�)以測驗材料的嚴謹程度來分，可分為有結(jié)構(gòu)的和無結(jié)構(gòu)的兩類
1．有結(jié)構(gòu)的測驗 這一類測驗占絕大多數(shù)。凡是測驗中提出的刺激詞句、圖形等意義明確，只需受試者直接理解，無需發(fā)揮想象力來猜測、遐想的，都是有結(jié)構(gòu)的測驗，否則，便是無結(jié)構(gòu)的。幾乎所有的能力測驗（如智力、記憶、特殊才能以及成就測驗等)都為有結(jié)構(gòu)測驗。
例如：“詞匯測驗”，提出一些詞匯，要求受試者下定義。這些詞匯都是常見的，受試者聽得懂，只在理解意義的廣度和深度上不同人有區(qū)別。“圖－詞測驗”：在提呈一種狀態(tài)（如器泣)后，要求受試者在幾張不同表情的人物畫面中選擇一個與這種狀態(tài)相符合的畫面（如一張有器泣表情有的臉)。這里提呈的刺激語義明確，提呈的人物畫面表情清楚，所以都屬于有結(jié)構(gòu)的。
2．無結(jié)構(gòu)的測驗 又稱投身測驗。提呈的刺激無嚴謹結(jié)構(gòu)。例如：一句未完成的句子，一幅模糊的墨跡圖，或主題不清楚的圖畫。這些均稱無結(jié)構(gòu)，或者說，結(jié)構(gòu)不嚴謹。受試者作出反應時，一定要憑自己的想象來加以填補，使之有結(jié)構(gòu)，使之成為有意義。在這過程中，恰好投射出受試者的思想、感情和經(jīng)驗。所以又稱投射測驗。歷代許多臨床家都曾用這類測驗去發(fā)現(xiàn)病人的內(nèi)心矛盾和個人的特殊經(jīng)驗。近來，有些普通心理學家利用其中的某些測驗（如洛夏測驗)來研究個性，發(fā)現(xiàn)在研究人格類型時，它比有結(jié)構(gòu)的問卷方法更有其獨特用處。無結(jié)構(gòu)測驗種類較少，具代表性的有如下幾種：墨跡測驗（如洛夏測驗)、主題統(tǒng)覺測驗（TAT)、自由聯(lián)想測驗和填句測驗等。
�。ㄈ�)按一次測驗的人數(shù)來分，有個別測驗和團體測驗兩類
1．個別測驗 一次一個被試。臨床上主要采用這種測驗。如比奈量表，韋克期勒量表，H.R.成套神經(jīng)心理測驗（H.R.B)等。
2．團體測驗 一次多個被試，可以多到幾十人�？梢砸粋�主試，也可以多個主試。其優(yōu)點在于，可以在較短時間內(nèi)完成許多人的測驗。缺點是不宜個別觀察，所以臨床上很少應用，而多用于教育、社會學、軍事心理等方面。心理測驗史上有名的陸軍甲種和乙種測驗、教育上的成就測驗都是團體測驗。團體測驗可以個別進行。如艾森克個性問卷（EPQ)，16項人格因素（16PF)，明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPI)等。除非將某些方法作出改變，否則個別測驗不能采用團體方法進行。
�。ㄋ�)按測驗目的性質(zhì)來分，可分出多類測驗
在醫(yī)學上常用的有能力測驗、人格測驗、神經(jīng)心理測驗以及行為和癥狀評定量表。
1．能力測驗 包括智力測驗、發(fā)展量表和特殊才能測驗等，成為心理測驗的一個重要門類。
智力測驗在臨床上用途很廣，不僅在研究智力水平，而且在研究其同理情況（如神經(jīng)心理)時都是不可缺少的工具。
兒童發(fā)展量表也與智力有關。但因嬰兒、幼兒智力正在發(fā)育期，可以觀察到的主要還是一些本能以及一些初級的智力活動。不到一定的年齡（如5～6歲以后)時所觀察到的心理發(fā)展指標，與以后的智力水平相關度不會太高。但有許多影響智力發(fā)展的疾病，又必須早期進行治療，才能減少或消除對智力發(fā)展的危害，所以要對智力發(fā)展水平盡早作出診斷。因此，研究者們不斷改進，試圖做出智力診斷發(fā)展量表。如Bayley嬰兒發(fā)展量表，Cattell嬰兒智力量表和Gesell的發(fā)展量表行等都有一定的應用價值。
特殊才能測驗：這類測驗多為升學、職業(yè)指導以及一些特殊工種人員的篩選所用。常用的如音樂、美術、機械技巧，以及文書才能測驗。這些測驗在臨床上應用的較少。
2．人格測驗 這是心理測驗中的另一個大門類。但以成就（指種類和解決實際問題的能力)而言，不及能力測驗。屬這類測驗的多屬自陳量表，即由受試者自己報告的一種客觀調(diào)查表。幾個廣泛使用的自陳問卷（或調(diào)查目錄)，如16PF，EPQ，加州心理調(diào)查表（CPI)、愛德華個人偏好調(diào)查（EPPS)等。在解決實際問題的效用方面都不能與現(xiàn)代的一些智力測驗相比。通常將MMPI歸為人格測驗。因為它測查的是病理人格，所以在臨床上得到廣泛應用，而普通心理學家用的較少。洛夏測驗則首先用于臨床，近來多為普通心理學家用于人格研究。
3．神經(jīng)心理測驗 為近30年成長起來的心理測驗中的一個分支。它的任務是研究腦與行為的關系。測量不同部位和性質(zhì)的腦損害時，所損害的特征性心理功能，為臨床家的診斷、治療及預后果提供依據(jù)。有名的成套神經(jīng)心理測驗如H.R.B.，L－N成套測驗（L.N.B.)等。
4．適應行為評定量表 評定量表是從心理計量學（psychometric)中衍生出來的，具有心理測驗的基本特征。其內(nèi)容以智力為主，并聯(lián)系到社會性方面。從適應的意義來看，一是指個體有效地應對（cope with)；另一是順應（adjust to )自然和社會環(huán)境。在自然和社會環(huán)境中，一是需要自己獨立生活和維持自己的生命；二是能滿足個人和社會所提出的文化要求。所以適應行為包括多方面的因素，如；智慧、情感、動機、社會、運動等以及其他一些尚未知名的因素。適應行為往往不是智力測驗所能檢查清楚的，因此應設立獨立成類的專門量表。例如，知力低下的定義是IQ低下和適應行為受損。所以在診斷智力低下和確定低下等級時，除了依靠智力測驗外，另一同等重要的工具便是適應行為量表�，F(xiàn)在已有一些用途很廣的量表，如Vineland，社會成就量表（VSMS),AAMD（美國智力低下協(xié)會)適應行為量表，我國所編制的“成人智殘殘評定量表”等。
5．精神病學評定量表 為另一大門類的評定量表。其目的是評定精神病癥狀。為精神病臨床家、臨床心理學家以及精神科其他專業(yè)人員所使用。這類量表數(shù)量很多，用途很廣，發(fā)展之快超過了前面所述各種心理測驗。精神病學的研究幾乎是量表化了。由于采用微型電子計算機，在使用上更加簡便，分析上迅速且準確。有一些量表國際通用。我國目前常用的有如下一些：90項癥狀量表（SCL-90)，Hamiltom的焦慮量表，Hamiltom憂郁量表，Beck的憂郁量表等。
