毛澤東的教育奇謀
伍迪希
有關毛澤東及文化大革命，中外都有許多不同的論述，大體來說，70至90年代，中國知識分子（尤其港、臺)，對文革都抱全面否定態(tài)度。他們的著作多針對文革的過程及斗爭的殘酷。而外國著作則對毛晚年政績及文革有褒有貶，并非一面倒的批評，著作多論及當時政治權力轉(zhuǎn)變過程及后果。究其原因，相信因為中國知識分子階層是文革及毛晚年各項政策的受害人，文革對他們大部分人來說是橫禍一埸，基于自身及家人、朋友等不幸遭遇，難對毛晚年政績作全面客觀分析。但據(jù)中國教育大事典1949-1990及新中國五十年統(tǒng)計資料匯編數(shù)據(jù)顯示，在毛晚年，中國普及基礎教育取得巨大成就。小學入學率即由1963年的57%，大幅提升至1976年的96%（同期印度小學入學率為1961年40%，上升至1978年58%)，亦有研究認為“小學生為文革時期的唯一受益人”。毛澤東不但大增基礎教育，還取消職業(yè)中學，大幅度提升初中及高中普通中學學額，普通初中招生數(shù)從1963年263.5萬大升至1976年2344.3萬，普通高中招生數(shù)從1963年43.3萬大升至1976年861.1萬比較中國及印度這兩個世界人口最多的國家(均超過十億)，在二十世紀下半葉的社會發(fā)展。發(fā)現(xiàn)中國及印度這兩個在上世紀中葉差不多同時間相繼獨立及解放，脫離半殖民地枷鎖的文明古國，起點相近，均只有20%識字率，都是人口眾多農(nóng)業(yè)國家，亦有一定天然資源，80年代前都實行計劃經(jīng)濟，亦在差不多同一時間內(nèi)開始經(jīng)濟自由化，又同樣有一大批居于海外、擁有資金技術的僑民。但現(xiàn)在印度成人文
盲率比中國高近3倍，人均收入比中國低30% (印度在1990年代前的200年，人均GDP其實都比中國高)，平均壽命比中國低7歲，嬰兒、小孩死亡率比中國高2倍。社會現(xiàn)況、前景都大大落后于中國。而普遍認同制約印度現(xiàn)代化發(fā)展的重要因素便是文盲問題及種姓制度（此制度亦和文盲問題有關)。
普魯士1825年開展普及教育，1850年代工業(yè)發(fā)展開始起飛；日本1872年開始普及教育，1910年工業(yè)產(chǎn)值超過農(nóng)產(chǎn)值。他們因而均后發(fā)先至，追上英美。由此看來，中國經(jīng)濟及社會近年能有較快發(fā)展是和毛晚年推行的普及教育政策有重大關系的。
人們論述毛晚年政績，只側(cè)重文革帶來對城市知識分子的災難及破壞，而避開不談對當時占當時全國八成人口的農(nóng)民教育水平的大幅提高，其實有欠全面公正。亦妨礙當代中國人正確理解在未來中國現(xiàn)代化過程中可能遇到的巨大困難及挑戰(zhàn)。
中國現(xiàn)代化需吸收外國先進技術，文化，資金。過程無可避免造成一部分人口先進入工業(yè)社會或甚至后工業(yè)社會。這是現(xiàn)今中國部分地區(qū)，城市的現(xiàn)象。但人們在不斷追求物質(zhì)繁榮高度發(fā)展的時候，容易忘卻落后地區(qū)的問題，為國家長遠安定發(fā)展埋下危機的種子。美國最窮州份阿肯色州的人均GDP為全國人均GDP的48%，但中國最窮省份的人均收入低于少數(shù)發(fā)達地區(qū)GDP的四分之一，而使人更擔心的是不同地區(qū)增長速率的差異近年在擴張。重新探討毛澤東晚年堅持大部分人認為過激的平均主義政策的背后動機，可避免中國再出現(xiàn)在解放前因不同地域、階級發(fā)展水平差異不斷擴大、利益來源不同而引發(fā)的動蕩。亦有助中國人探究如何構筑適合中國歷史、文化、人口、地理特征的現(xiàn)代化社會。
“教育”一詞聽來不帶一點攻擊性，但其實是一個重要而尖銳的政治議題，因為教育政策對內(nèi)涉及哪些人能獲取重要的知識、技能，進而成為社會上層分子，進入權力機構；對外則涉及整體國力，是一個國家長遠競爭力的關鍵所在。
中國傳統(tǒng)儒家雖然標榜“有教無類”，但在中國封建歷史中，最接近商品經(jīng)濟社會的宋朝，識字率也只有30%，這是古代中國的最高水平，此后便一直滑落至清末的20%。其實在農(nóng)業(yè)社會，統(tǒng)治階層為自身利益著想，并不希望實施全民教育。英國十九世紀中葉，地主們就大力反對實施普及教育。但因當時英國這貿(mào)易王國在貿(mào)易、出口工業(yè)都獲利甚豐，地主們便無法抵抗工業(yè)家及貿(mào)易商 (亦是基于自身階級利益) 實施普及教育的要求。而各后進國家都無一例外，大力推行普及教育，提升國力，以追上英美。
英國教育學家卡扎米西斯在研究了教育的傳統(tǒng)及變革后指出：所有社會在民族危機和重大事變時期之后都有過重大教育改組的嘗試。這亦體現(xiàn)在新中國成立前后的歷史上。
新中國成立后小學入學率便由民國時期的23%，大升至1952年的49.2%，在大躍進開始時更在毛澤東大力鼓吹“開門辦學”及辦學權力下放下，由1957年的61.7%大增至1958年的80.3%。后來隨著大躍進的失敗，毛澤東退居二線，教育政策亦隨之改變。小學入學率便跌至1962年的56.1%。在文革前，隨著毛澤東重新掌權，1964年小學入學率便提升至71.1%，1976年則達96%。(表一)
歷史資料亦顯示毛澤東在發(fā)動文革前，對當時教育體制提出很大批評，認為缺乏實踐，學校又被資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治。亦不滿大躍進后國家發(fā)展側(cè)重城市，忽視農(nóng)村。所以文革期間毛便推動城市知識分子“上山下鄉(xiāng)”，工業(yè)政策側(cè)重內(nèi)陸（大三線)，提高農(nóng)村醫(yī)療水平（赤腳醫(yī)生)。取消�？浦袑W，大力提升普通中學學額，普通初中入學率達80%至90%，及到后來，甚至大學停招四年，至1970年才重新招生，招生又只招“工農(nóng)兵”等激進政策。
許多人批評毛破壞教育，大學教育成文革“重災區(qū)”，其實中國當時大學生人數(shù)并不多，1965年在校大學生為67.9萬(表二)，大大低于現(xiàn)今的約一千萬。而文革十年期間，因毛的政策，一共只招收了約一百萬大學生。以當時中國極需人才發(fā)展國家的情況看來，毛的政策確實拖慢了當時中國發(fā)展，有人歸因于毛對知識分子的討厭。但這又難以解釋毛為何大力發(fā)展小學及中學普及教育。
比較印度及中國高等教育發(fā)展，印度獨立后把大量教育資源投放至高等教育，1965年高校生為中國2倍多(表二)(若考慮兩國人口比例，則近4倍)，毛在文革期間把中國少得可憐的知識分子精英下放農(nóng)村，大學停辦后再招收一些都是當時水平較差的工農(nóng)兵，文革十年導致混亂倒退。照道理印度社會發(fā)展不應比中國差，但現(xiàn)況、前景都顯示中國比印度好許多，原因何在？
眾多研究表明，關鍵就是因為印度獨立后把大量教育資源投放在高等教育，而忽視基礎教育、掃盲等。表三顯示印度在50、60、70年代小學入學率都遠低于中國。而中國更是在60及70年代小學入學率大大拋離印度。
一個文盲充斥的國家無可能全面現(xiàn)代化。這道理是不言而喻的，到底印度統(tǒng)治階層為何會采取一個重高等，輕基礎的教育政策？原因就在于在于印度獨立是透過英國和平把政權轉(zhuǎn)移到一個新的精英階層，而該階層在獨立前和獨立后是大致完整無變的。帶領印度獨立的尼克魯及甘地均為在英國受訓律師，其領導的國大黨亦主要由當時曾受英國教育的少數(shù)(即上層社會)所組成。印度獨立后主政40多年的國大黨代表的，其實是印度獨立前已存在的本土精英份子的利益。相反，新中國成立是透過流血革命，舊精英統(tǒng)治階層被打倒，因而新統(tǒng)治階層便可順利推行新的國家政策，包括教育政策。印度則無可能推行不利于舊（即新)統(tǒng)治階層的教育政策，所以教育開支側(cè)重大學（因原統(tǒng)治階層的子女都在英國殖民統(tǒng)治下受良好中、小學教育，加重大學教育投資、忽視基礎教育，大大有利原統(tǒng)治階層維持權力基礎)。
因為以上原因，印度的半封建奴隸種姓制度，便得以保存至今天。這樣維護了印度精英階層的利益，卻以印度無法完全演變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟現(xiàn)代化國家為代價。而印度亦實際維持半封建的統(tǒng)治色彩，政治權利、總理職務在獨立后至重要盟友蘇聯(lián)解體前，便大多時間掌握在尼克魯家族手中(甘地夫人為尼克魯女兒，其子拉吉夫亦在甘地夫人去世后當總理)。
西方傳媒常稱贊印度為世界上最大民主國家，但忘記對印度的近半文盲來說，他們始終是被欺壓的對象。無法掌握知識，根本難以提升自身的經(jīng)濟、健康及社會地位。只能依靠電視、收音機獲取資訊，所以印度政客許多都是前電影明星。文盲們實質(zhì)淪為上層階級隨意操控的工具。這種缺乏“民權”基礎的民主，徒具形式。
其實，任何社會統(tǒng)治階層，官僚們都或多或少有為自身階層謀取“私利”(極重要地包括子女教育)的傾向。除非統(tǒng)治階層利益面臨重大挑戰(zhàn)，一般都不愿放棄。而印度亦是80年代中面對重要盟友蘇聯(lián)國策重大轉(zhuǎn)變，才開始認真加大基礎教育投資。毛澤東當年要透過文革打倒當權派的其中主要原因，亦是要對付官僚系統(tǒng)維持自身階層私利的“慣性”。而部分成功西方國家，則采取定期更換政治領導的方法，確保官僚系統(tǒng)不斷受不同政治領導的督促、監(jiān)控。
歷史資料顯示，大躍進后中國官僚系統(tǒng)采取重城市輕農(nóng)村策略。1962年小學入學率大幅降低至56.1%(在校生7157萬)，而普通高中招生更只有43萬人，占同齡人口約2%(表四)，而大學生占全部在校生比重卻從1951年的0.3%大升至1961及1962年的1.1%（新中國五十年統(tǒng)計資料匯編，p101)。當時大學生都是解放前入讀小學，自然絕大部分來自解放前的上層(識字的20%)家庭。在國家仍文盲充斥時擴張大學教育，不先完成普及基礎教育，并采取重城市輕農(nóng)村策略，似乎顯示當時官僚階層(他們主要住在城市)確是開始顯示上述“慣性”。有意或無意地，為自身所屬階級謀取私利。為所屬階級子女謀取最佳教育機會，以持續(xù)自身階層在上層社會的地位。
有些作者認為當時低小學入學率，極少人能入讀高中的教育政策符合當時國力。但基礎小學教育、掃盲根本無需太大經(jīng)費。新中國成立前對一般人民來說，讀書識字花費巨大是因為識字率只有20%，老師自然值錢，若識字率提高，小學老師供應充足，基礎教育無理由再是花費巨大的項目。
十九世紀初期普魯士、明治維新初期日本，實施全民教育并非基于任何工業(yè)社會基礎。很明顯，是先有全民教育，才有工業(yè)社會國力，決非先有國力，才有全民教育�；A教育發(fā)展關鍵其實只在于政治領導推行政策的決心和能力，而非經(jīng)濟實力。毛澤東當時就有這樣的決心及能力。
但實施全民教育，是否就要打倒當時的當權派及整個官僚系統(tǒng)？這實在是不容易簡單回答。但從毛大躍進后退居二線，小學入學率急劇下降看來，普及教育政策確在當時遇到很大抵制。而教育改革亦真的是近年眾多西方國家的尖銳內(nèi)政問題。原因是涉及太多不同利益集團，又和每個人的長遠利益有切身關系。而歷史顯示，許多重要的“民權”及“教育權利”都是在統(tǒng)治階層面對重大挑戰(zhàn)時才爭取得到的。例如：1806年普魯士對拿破侖戰(zhàn)爭失敗，后為追上英法工業(yè)革命進程，1807年便改革農(nóng)奴制，1825年開始實施初等義務教育。
1842年中國
鴉片戰(zhàn)爭失敗，割讓香港，十年后美國“貝利
將軍”以戰(zhàn)艦威逼日本開放通商。日本統(tǒng)治階層眼見從前學習榜樣中國沒法抵抗列強，為求自保便于1868年開始明治維新，1872年取消舊的等級身份制，實行士農(nóng)工商平等，并開始推行四年制初小義務教育。
1918年，美國婦女終于爭取到早在百多年前獨立時憲法已列明的選舉權，而背景則是一次大戰(zhàn)中美國需要婦女積極參加工廠工作，支援戰(zhàn)爭后勤。
1986年印度面對最大盟友蘇聯(lián)國策重大轉(zhuǎn)變，出口市場不保，統(tǒng)治精英階層生存面臨危機，開始嘗試努力加強全民教育。
毛澤東大增基礎、中學教育，但又為何要破壞當時的大學教育？大學停招四年，然后辦大學側(cè)重內(nèi)陸，全國文革十年又只招收約一百萬的“工農(nóng)兵”子弟，其學業(yè)水準平均比停辦前的學生差許多，這到底意義何在？動員一千六百萬知識青年“上山下鄉(xiāng)”，辦一些和高技術、工業(yè)化生產(chǎn)毫不相干的事情，白白浪費這些精英的十年。在中國急需高等人才建設國家的時候，毛這樣做是否老昏了？
作者推測毛是希望達成以下目的：
1. 文革高潮1966、67年，為新中國成立第17、18年，那時的大學生都是在剛解放前出生的。以1963年普通高中入學率只有2%，1952-1955年小學入學率不超過55%看來，可相信大部分大學生的父母都是在民國期間中上層社會的一群(那時只有20%識字率)，或是解放后官僚系統(tǒng)、統(tǒng)治階層的中堅分子。其實這兩階層在當時存在一定的重疊性。解放時只有很少人能中學畢業(yè)，1931年總共只有一萬，1936年全國只有54萬中學生。解放前數(shù)年，毛澤東及其同僚統(tǒng)治能影響的地區(qū)仍只占中國極少人口。新中國成立后大大提升小學入學率至49%的1952年，低下層才開始獲得接受教育機會。但在1967年他們才20歲，根本無可能進入官僚系統(tǒng)，枉論成為統(tǒng)治階層精英。
透過上山下鄉(xiāng)，令那些來自上層家庭社會的知識分子接觸占當時中國人口80%的農(nóng)民，了解中國實情，實質(zhì)轉(zhuǎn)變這些出身上層家庭年青人的出身背景；當時上山下鄉(xiāng)的知青、老三屆剛從中學畢業(yè)，文革十年正值他們的結婚年齡。而據(jù)“中國知青史”研究，知青與農(nóng)民結婚是主導婚姻。這樣便一定程度上打破了中國城市知識分子與當時農(nóng)村社會低下層的階級阻隔。增加了低下層向上移動的階層流動性。
2. 大學停招四年，可以說是透過殘酷地剝奪或延遲了當時上層社會、知識分子階層子女接受大學教育的權利。令他們將來難以或延遲了進入官僚體系。1970年再招生，是確保當時進大學的都是解放后出生，而1958年后入讀小學(即入學率由1957年61.7%大升至80.3%后)的學生，再加上收生成份主要考慮工農(nóng)兵，便確保大學生大量來自普通人民群眾。68、69年后，即64年大增小學入學率至80%后的4年，更大增普通初、高中學額。在此數(shù)項措施影響下，大學生便完全扭轉(zhuǎn)文革前來自上層家庭的傾向。
由于任何國家的統(tǒng)治官僚階層其實來源自大學畢業(yè)生，文革十年只招一百萬來自工農(nóng)兵中下家庭的學生，便使在毛去世后，招收、提拔年青干部的過程中，低下階層農(nóng)村子弟能與上層知識分子、城市人口在較接近的基礎上競爭。
十年知識分子斷層，在另一方面看，是五十年權力大轉(zhuǎn)換。雖然這十年內(nèi)入學的大學生專業(yè)水平平均較低，但出身背景較接近基層群眾，確保占中國80%的農(nóng)村人口利益將來不被嚴重忽視�？v使鄧小平復出，全面掌權后于1978年恢復以考試收取大學生，放棄毛晚年主要講求階級成份、政治思想。但因當時招收的大學生都是1960年后出生，在毛晚年大力推動普及基礎教育下長大的一代，而文革的當權派在鄧小平復出后被打倒，文革期產(chǎn)生了特權分子階層(農(nóng)村干部)子女，都無法再以特權入讀大學。所以中國過去數(shù)千年間官僚精英絕大部分來自上層社會 (識字的20%及其后代)的傾向便被歷史性地劃上句號。
近年“太子黨”問題只出現(xiàn)在商界。前高干子弟極少進入政治權力中心。九十年代，十四大時人們擔心的“高干子弟”大量進入國家政治權力中心的中共中央委員會亦未出現(xiàn)。中國領導層十六大后變得“平民化”，重要領導人均有平民經(jīng)歷背景。許多在文革期間都在較窮省份或從事基層工作。在政策上便反映出關注基層市民、農(nóng)民的傾向。中共中央委員會委員大部分曾任候補委員。比較第十六屆中央委員會委員及候補委員名單，發(fā)現(xiàn)中央委員內(nèi)女性占2.5%，但候補委員內(nèi)卻大幅增加5.6倍，至14%。少數(shù)民族亦提高近2倍，候補委員內(nèi)均有曾上山下鄉(xiāng)或出身基層的背景。亦顯示未來領導層仍不會忽視農(nóng)民、社會低下層及弱勢群體的利益。
以上一切其實都因為三十年前毛澤東急劇推行普及教育政策，并打斷了當時上層社會壟斷高等教育的趨勢。
毛其實是透過翻天覆地改革當時教育體制，全力發(fā)展普及基礎教育，破壞當時的專業(yè)大學教育，(新中國五十年統(tǒng)計資料匯編數(shù)據(jù)顯示，1963年前普通教育開支約占教育總開支45%，1963年后大幅提升至1969年的95.4%。1976年毛去世時為67.1%)。為推行現(xiàn)代化所必先實施的全民普及教育鋪平道路，并以當時國家發(fā)展，中國罕有的知識分子(亦即當時的上層階級)的幸福及前途為代價，完全扭轉(zhuǎn)中國長遠的權力天平，避免中國走“印度之路”。
雖然華國鋒是毛指定接班人，但鄧小平的確是毛心目中的重要繼承人。華國鋒是在毛去世前九個月才被推上中央最高權力核心，之前只擔任副總理、公安部長，毛未給華國鋒在重大的外交、內(nèi)政或軍事方面長時間鍛煉的機會。反之，堅持反對毛極左路線的鄧小平是在毛首肯下于去世前三年復出，復出后又參與重要的外交及內(nèi)政最高決策，代周恩來處理日常政務，并擔任副軍委主席、總參謀長這些極重要的軍隊職務。文革時期中共中央委員會內(nèi)軍方代表數(shù)目急劇增多，依靠軍隊支持(或不反對)而發(fā)動文革的毛有句名言“槍桿子，出政權”，似乎毛為準備把權力移交給鄧小平做的工作比對為華國鋒準備做得多許多。
鄧小平1978年全面掌權后，雖然在內(nèi)政上幾乎完全改變毛晚年的極左路線，但在普及小學教育上未作改變，小學入學率只從1976年的96%微降至1980年的93%(原因可能是實施農(nóng)業(yè)包產(chǎn)到戶，農(nóng)民生產(chǎn)積極性提高，部分人讓子女種地而不上學所致)。1978年改革開放后，普通初中及高中招生數(shù)雖然大幅度從1977年高峰2367萬及993萬下降至1984年的1302萬及262萬，并在整個80年代維持在此水平。但仍比文革前夕1965年的300萬及46萬大幅提高4至5倍。明顯，鄧小平仍繼續(xù)了毛澤東的普及基礎教育政策。
中國經(jīng)歷文革十年“瘋狂、混亂、倒退”，但文革結束后普通中學教育仍可維持比文革前高4、5倍速度發(fā)展，證明批評毛在基礎教育政策上過于激進，不符合當時中國發(fā)展、國力的言論根本無法成立。
實際上，中國之所以在91年蘇聯(lián)解體、國際關系劇變，面對比80年代不友善的國際環(huán)境下，仍能順利在90年代推行開放改革，全面踏入商品市場經(jīng)濟，人均GDP超過印度。是因為1964年后便一直貫徹的普及教育政策，為二、三十年后開始出現(xiàn)的現(xiàn)代化市場經(jīng)濟工業(yè)社會打下必要的基石。中印同時在70年代末期開始經(jīng)濟自由化政策，中國成功而印度失敗，原因就在于1964年開始的全面普及教育為1978年開放改革及時地提供必須的、具有基本文化基礎的年青勞動力。
在未推行普及基礎教育，國家文盲充斥下推行開放改革，不單只無法令中國順利全面演變成商品市場經(jīng)濟工業(yè)社會，更可能把國家推回半殖民地、半封建社會。民國時期，忽視基礎教育，小學入學率低至20%，1936年全國只有54萬中學生。這便是民國政府在當時無法擺脫失敗命運的重要原因。
毛澤東一生醉心“矛盾”，相信“破字當頭，立在其中”。理性、有序、發(fā)展的中國所必須具備的全民普及教育基礎及平民階層子女大量涌入官僚系統(tǒng)就在瘋狂、混亂、停滯的文革中誕生、固定下來。
比對中國及印度這兩個在上世紀中葉差不多時間相繼獨立及解放，起步條件接近，但今日社會狀況、前景，尤其是中下層處境便大不相同。一方面是因為中國以流血革命換來解放，誕生了一個和舊上層社會毫無關聯(lián)的統(tǒng)治核心，能帶領國家真正走向獨立強國之路的政策得以落實，舊統(tǒng)治精英階層、既得利益集團無法左右；另一方面，因為在毛晚年，知識分子、官僚階層為毛澤東心中理想的中國不明不白地付出了災難性的代價。對他們來說，文革完全是無妄之災。畢竟人總是人，官僚精英階層在位日久，自然有維持自身利益的慣性。但偏遇到熟讀歷史的毛澤東，四弟妹及妻子楊開慧，全為革命犧牲，兒子朝鮮戰(zhàn)爭中為國捐軀。故為著達成心中的理想便視整個統(tǒng)治階層，身邊共事多年的同袍為革命工具，視他們的災難如無物，聽來十分冷酷。
毛澤東認為需要切換整個官僚階層來實現(xiàn)心中社會主義中國目標，便毫不留情，看來一點都不念舊。但想想長征時紅軍從八萬多人到后來剩下數(shù)千，中國抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、朝鮮戰(zhàn)爭的數(shù)百萬士兵捐軀，都來源自農(nóng)村。毛其實并沒有忘記，并無背棄以鮮血為中國爭取到獨立自主、打下社會主義江山的農(nóng)民子弟兵。
表一: 中國適齡兒童入學率簡表
年限
| 入學率(%)
|
1952
| 49.2
|
1953
| 50.3
|
1954
| 51.5
|
1955
| 53.8
|
1956
| 62.6
|
1957
| 61.7
|
1958
| 80.3
|
1959
| 79.3
|
1960
| 76.4
|
1961
| 63.4
|
1962
| 56.1
|
1963
| 57.0
|
1964
| 71.1
|
1965
| 84.7
|
1974
| 93.0
|
1975
| 95.0
|
1976
| 96.0
|
1977
| 95.5
|
1978
| 94.0
|
1979
| 93.0
|
1980
| 93.0
|
來源：中國教育大事典1949-1990，p324. 劉英杰主編，浙江教育出版社
表二
高等教育學生人數(shù)比較(萬人)
| 1947；
| 1949；
| 1965；
|
印度
| 26.6；
| 無數(shù)據(jù)；
| 152.8；
|
中國
| 無數(shù)據(jù)；
| 11.7；
| 67.9；
|
來源：中外教育比較史綱
表三: 小學未入學率(占同齡人口的%)
年限
| 印度
| 中國
|
1951
| 71.5
| 50.8
|
1961
| 59.9
| 36.6
|
1973
| 37.8
| 7.0
|
1978
| 42.1
| 6.0
|
1992
| 8.1
| 8
|
(1986年印度公布“國家教育政策”，嘗試推行普及教育)
印度：6-14歲未入學(毛入學率)比例
中國：小學適齡未入學率
來源：中外教育比較史綱
表四: 中國普通中學招生統(tǒng)計表 招生數(shù)(萬人)
年限
| 初中；
| 高中
|
1949
| 34.1；
| 7.1
|
1950
| 50.1；
| 10.8
|
1951
| 80.6；
| 9.1
|
1952
| 124.2；
| 14.1
|
1953
| 81.8；
| 16.1
|
1954
| 123.6；
| 19.5
|
1955
| 128.2；
| 22.1
|
1956
| 196.9；
| 37.4
|
1957
| 217.0；
| 32.3
|
1958
| 378.3；
| 56.2
|
1959
| 318.3；
| 65.6
|
1960
| 364.8；
| 67.8
|
1961
| 221.8；
| 44.7
|
1962
| 238.3；
| 41.7
|
1963
| 263.5；
| 43.4
|
1964
| 286.6；
| 43.8
|
1965
| 299.8；
| 45.9
|
1966
| 272.7；
| 20.7
|
1967
| 198.3；
| 13.6
|
1968
| 648.5；
| 63.0
|
1969
| 1023.4；
| 103.6
|
1970
| 1176.3；
| 239.0
|
1971
| 1234.9；
| 321.3
|
1972
| 1247.1；
| 479.0
|
1973
| 1139.0；
| 452.0
|
1974
| 1345.1；
| 541.1
|
1975
| 1810.5；
| 633.1
|
1976
| 2344.3；
| 861.1
|
1977
| 2367.7；
| 993.1
|
1978
| 2006.0；
| 692.9
|
1979
| 1727.8；
| 614.1
|
1980
| 1550.9；
| 383.4
|
1981
| 1412.7；
| 327.8
|
1982
| 1363.1；
| 279.3
|
1983
| 1317.1；
| 259.8
|
1984
| 1302.5；
| 262.3
|
1985
| 1349.4；
| 257.5
|
1986
| 1386.6；
| 257.3
|
1987
| 1394.3；
| 255.2
|
1988
| 1340.4；
| 244.3
|
1989
| 1309.3；
| 242.1
|
1990
| 1369.9；
| 249.8
|
來源：中國教育大事典1949-1990， p337，338. 劉英杰主編，浙江教育出版社
－－－－－－－－－－－要指證數(shù)字不對，你得拿出證據(jù)，而不是簡單地不承認別人的證據(jù)。
