基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)交互式教學(xué)模式研究
彭鴻娟 陳曉光 祝玲玲
廣東省高�，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”項目資助(GDC 091)
摘要: 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種趨勢，在未來教學(xué)中將占據(jù)重要位置；傳統(tǒng)課堂教學(xué)因為各種原因也不會在近期退出歷史舞臺。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有優(yōu)點和不足，因而單一地提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而排斥傳統(tǒng)課堂教學(xué)是片面的。我們結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)把《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)》課程全部知識內(nèi)容系統(tǒng)化、數(shù)字化，探索了一種基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)交互式教學(xué)模式。對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、求知欲和綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地掌握并運用寄生蟲學(xué)知識有極其重要的意義。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 優(yōu)勢互補 基于網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，網(wǎng)絡(luò)教育具有不受時間空間限制、媒體形式多樣、交互性強、能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等優(yōu)勢；由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得網(wǎng)絡(luò)教育具有社會和教育意義上的極大優(yōu)勢。有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于有了多媒體課件，而把一些教學(xué)上的示范動作省略了，學(xué)生得不到直接的示教；另一方面，由于知識集成性太強，深度與廣度不可限制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到學(xué)習(xí)的切入點和重點難點，在網(wǎng)上花去過多的時間，結(jié)果適得其反。
而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)固然受到時間和空間的約束，但課堂教學(xué)也存在著便于師生之間的交流，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度等優(yōu)勢。因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)從與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補的角度，精心策劃和整合，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和優(yōu)勢。
基于Internet的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式正是基于這種考慮而提出的�，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，就可以形成完美的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)，這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能兼取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之所長并棄其所短，充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功效，強大的互聯(lián)網(wǎng)也給傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了一個更廣泛的生存與發(fā)展空間。我國在20世紀末開始進行網(wǎng)絡(luò)教育及其教學(xué)方法的研究，但關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的優(yōu)勢互補研究至今還比較少。我們將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育從實踐教學(xué)方法上進行優(yōu)勢互補，研究了基于網(wǎng)絡(luò)的“醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)”交互式教學(xué)模式。
1.教育目標(biāo)設(shè)計
1.1知識目標(biāo)：學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，總結(jié)討論進行知識構(gòu)建，活學(xué)活用醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)知識。
1.2能力目標(biāo)：通過教師的課堂引導(dǎo)，學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上知識搜索整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作、勇于探索的精神，培養(yǎng)他們收集、處理和交流信息的能力，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識的能力，達到提高課堂知識吸收率及提高學(xué)生運用知識能力的目的。
1.3 教學(xué)對象：我們分別在2003級中醫(yī)學(xué)本科（８０人)及2003級藥學(xué)本科專業(yè)（４７人)進行了教學(xué)研究。將各專業(yè)的學(xué)生隨機平均分成兩組，一組進行課堂授課（對照組)，一組進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（教改組)。
2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計
多媒體網(wǎng)絡(luò)就是文字、圖像、聲音、動畫和視頻等傳播媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相互結(jié)合應(yīng)用。本教學(xué)改革的教學(xué)地點在網(wǎng)絡(luò)教室，有50臺以上的計算機能與因特網(wǎng)相連，解決了多媒體教學(xué)中教師“壟斷”計算機的缺陷，為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性的特點提供了條件，計算機像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)機軟件進行課堂討論。課堂采用的教學(xué)資源包括①教材；② 我們自行建立的“醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教研網(wǎng)”（包含：多媒體電子幻燈、電子教案、教學(xué)錄像、病例分析、電子課件等)；③互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)專業(yè)性網(wǎng)站。
3. 教學(xué)模塊及流程設(shè)計：時間為８０分鐘
| 活動 程序 | 教師活動(主導(dǎo)地位) | 醫(yī)學(xué).全在線m.gydjdsj.org.cn 學(xué)生活動(主體地位) |
| 情景導(dǎo)入(5`) | 以病例導(dǎo)入各種醫(yī)學(xué)寄生蟲的學(xué)習(xí)主題，按教學(xué)大綱要求布置必須掌握的知識點，并指出重點和難點；布置匯報主題；引導(dǎo)學(xué)生以教材為基準，利用各種資源進行學(xué)習(xí)。 以《蛔蟲》課為例： １、以一個蛔蟲病的病例切入主題。 ２、教師布置該掌握的知識點及重點和難點。 ３、布置三個問題作為匯報主題。 匯報主題一：以掌握知識要點為目標(biāo)。 請診斷該患者患有何種寄生蟲病，請說出診斷理由？ 匯報主題二：以檢查基本知識為目標(biāo)。 請闡述蛔蟲的形態(tài)及生活史過程？ 匯報主題三：以開拓思維，檢驗知識運用能力為目標(biāo)。 請制定一套預(yù)防、診斷、治療腸道寄生蟲病的方法。 | 1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢； 2.選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)資源和媒體進入學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)資源——醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教研網(wǎng)（包含：多媒體電子幻燈、電子教案、教學(xué)錄像、病例分析、電子課件等)；互聯(lián)網(wǎng)上的醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)專業(yè)網(wǎng)站。 |
| 自學(xué)與討論 (45`) | １.掌握學(xué)生學(xué)習(xí)及討論情況，及時給于指導(dǎo)，包括操作性和技術(shù)性指導(dǎo)和對學(xué)生的思維以啟迪或點撥。 ２．引導(dǎo)學(xué)生進行討論。 ３.解答學(xué)生問題。 | 1.對照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師提出問題，利用教師提供的各種學(xué)習(xí)資源，按照自己的學(xué)習(xí)興趣和進度進行學(xué)習(xí)。 2.利用“飛鴿傳書”“ＭＳＮ”等在線交流軟件進行交流和討論，形成匯報幻燈以備匯報展示之用。 |
| 成果展示(20`) | 組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、討論和補充，幫助學(xué)生形成正確、完整的知識體系，對學(xué)生展示的成果進行恰當(dāng)?shù)脑u價。 | 認真聽取其他同學(xué)的匯報，提出質(zhì)疑、進行討論和補充。 |
| 總結(jié)與知識建構(gòu)(5`) | 教師總結(jié)，對疑難問題進行點評解答,再次回顧本節(jié)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論及成果展示情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識結(jié)構(gòu)體系，進行知識建構(gòu)。 | 在教師的引導(dǎo)下梳理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系。 |
| 教學(xué)測評(5`) | 1.隨堂測驗檢測課堂知識吸收情況，課程考試檢驗完成教學(xué)大剛要求情況（教學(xué)改革組與平行對照組同時進行)。 2.引導(dǎo)以實事求是、認真的態(tài)度完成問卷調(diào)查。掌握學(xué)生對課程改革的收獲和真實感受。 3.對學(xué)生問題較集中的題目，進行適當(dāng)?shù)奶崾净蛟u講。 | 1.認真完成隨堂測驗題，認真進行復(fù)習(xí)參加課程考試。 2.提出對教學(xué)改革的觀點和建議，為完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提供參考。 |
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4.教學(xué)效果評價:
我們分別在2003級中醫(yī)本科及藥學(xué)本科進行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué),參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生人數(shù)共60人,而參加課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)67人。每堂課都進行了隨堂測驗，課程結(jié)束進行了課程考試，教學(xué)結(jié)束后進行了問卷調(diào)查。我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組與課堂教學(xué)組的考試成績進行了比較， 對調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果進行了總結(jié)。
4．1 測驗成績比較
圖一 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組及課堂教學(xué)組知識考核及格率比較
圖二 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組與課堂教學(xué)組知識考核優(yōu)秀率比較
4.2 問卷調(diào)查
表一 醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)的互動式教學(xué)模式教學(xué)效果問卷調(diào)查
| 調(diào)查要點 | 答卷結(jié)果及人數(shù)比例 |
| 1、認為該教學(xué)方法效果： | A．很好 (27.6%) B．較好(55.2%) C．一般 (17.2%) D．很差 0 |
| 2、對待該教學(xué)方法的態(tài)度： | A．很支持 (31.0%) B．支持(62.1%) C．無所謂(6.9%) D．反對 0 |
| 3、對于本門課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣： | A、 很感興趣 (10.3%) B．感興趣 (75.9%) C．一般(10.3%) D.不感興趣0 |
| 4、你在上本門課時的認真程度： | A、很認真(24.1%) B．認真 (58.6%) C．有時不認真 (17.2%) D．經(jīng)常不認真 0 |
| 5、你在課堂上是否能理解教學(xué)內(nèi)容： | A.全部理解 (6.9%) B．大部分理解( 75.9%) C．部分理解(17.2 %) D．僅小部分理解( 0) |
| 6、認為該教學(xué)方法對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)： | A．有較好積極作用(44.8 %) B．有積極作用( 55.2%) C．無積極作用 ( 0%) D．有消極作用( 0%) |
| 7、認為該教學(xué)方法對自己利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力： | A．能有較大提高 ( 10.3%) B．能有提高( 62.1%) C．一般(17.2 %) D．一點不能提高(10.3 %) |
| 8、認為該教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性 | A．很有幫助(37.9 %) B．有幫助(65.5 %) C．一般( 0%) D．毫無幫助( 0%) |
| 9、認為脫離教師掌握，而由自己控制學(xué)習(xí)進度的學(xué)習(xí)方法： | A．很好( 20.7%) B．好 (55.2 %) C．一般(24.1%) D．不好(0 %) |
| 10、認為該教學(xué)方法對于利用網(wǎng)絡(luò)查閱、搜集信息資料的能力： | A．很有幫助(6.9 %) B．有幫助(55.2%) C．一般(31.0 %) D．毫無幫助(6.9 %) |
| 11、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，認為該教學(xué)方法的課堂知識吸收率： | A．較高 ( 34.5%) B．高 (48.3 %) C．一般 ( 17.2%) D．較低(０) |
| 12、是否希望繼續(xù)使用該教學(xué)方法： | A．很希望( 24.1%) B．希望(58.6 %) C．無所謂( 17.2%) D．不希望( 0) |
| 13、總體而言，你對這次寄生蟲學(xué)教學(xué)試驗的看法 | 好( 89.7%) 、不好( 6.9%)、中立(3.4%) 請?zhí)顚懺颍禾岣吡藢W(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的積極性; 提高了學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率；較好地掌握知識點及重點和難點； |
| 14、希望在其他學(xué)科推廣這種教學(xué)方法嗎？ | 要( 75.9%)、不要( 10.3%)、因?qū)W科而異(13.8 %) |
5．討論
5.1 基于網(wǎng)絡(luò)的互動式教學(xué)模式探索的收獲
通過問卷調(diào)查，同學(xué)們普遍認為這種教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，增進了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂知識吸收率，培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探索知識解決問題的能力（見表一)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組和課堂教學(xué)組隨堂測驗及課程考試的成績比較顯示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組同學(xué)的及格率和優(yōu)秀率都明顯高于課堂教學(xué)組（見圖一、圖二)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：
5.1.1 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 基于網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式,由傳統(tǒng)的教師“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛爸v”。在整個教學(xué)過程中，老師只是教學(xué)活動的設(shè)計者，控制者和組織者，起著主持人的作用。學(xué)生始終是教學(xué)的主體，由原來的被動“接受”知識轉(zhuǎn)為主動“探究”知識，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。課堂上同學(xué)間、師生間的討論、分析，使學(xué)生的注意力高度集中，課堂氣氛非常活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
5.1.2 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的種種疑問和難題，通過各種方式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生間及學(xué)生間的討論，可以得到及時深入的解答。通過組織學(xué)生的主題匯報，不僅鞏固提升了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且加強了學(xué)生之間的交流，達到互相學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑、互相討論、深入學(xué)習(xí)的目的。提高了課堂吸收率和考試成績。
5.1.3 培養(yǎng)了學(xué)生探求知識的興趣 通過自主學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并利用各種學(xué)習(xí)資源完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了探求知識的興趣。
5.2 不足與改進 在基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)過程中，最為突出的矛盾是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間不夠。在上課時間８０分鐘里，由老師主講的課堂教學(xué)課時任務(wù)可以由老師控制順利完成，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往顯得時間過于倉促，學(xué)生不能充分完成課堂任務(wù)，拖堂現(xiàn)象比較嚴重。因而適當(dāng)延長網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時間會取到更為突出的成效。
我們進行的“基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)互動式教學(xué)模式”，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及靈活應(yīng)用所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探求知識之興趣等方面都表現(xiàn)出了較為突出的成效。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一個有益的共存與互補的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的優(yōu)勢互補是將來教學(xué)發(fā)展的重要方向。
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